РАБОТА З БАЦЬКАМІ

Памятка для выхавальнікаў. Прыкметы няшчасця ў сям'і.

1. Дзіця недагледжаны, неахайны, няма запаснога бялізны (яслі), апрануты не па сезоне і не па надвор'і, непаладкі ў вопратцы і абутку: ірваная, брудная, без гузікаў, не па памеры. На заўвагі выхавальнікаў з нагоды вонкавага выгляду бацькі не рэагуюць.

2. Бацькі злоўжываюць алкаголем, прыходзяць ва ўстанову дашкольнай адукацыі ў нецвярозым выглядзе

3. Дзіця прыходзіць з дому са слядамі збіцця, і бацькі не могуць растлумачыць паходжанне сінякоў і ранак

4. Бацькі неаднаразова "забывалі" забраць дзіця з установы дашкольнай адукацыі

5. Бацькі нідзе не працуюць, не стаяць на ўліку па беспрацоўі і не маюць пастаяннай крыніцы даходу

6. Дзіця пастаянна пражывае ў бабулі, бацькі ва ўстанове дашкольнай адукацыі не з'яўляюцца

7. Пры наведванні сям'і высвятляецца, што ўмовы жыцця дзіцяці не адказваюць санітарным нормам, у дзіцяці няма цацак і матэрыялаў для заняткаў

Пры выяўленні прыкмет няшчасця выхавальнікі пішуць дакладную на імя загадчыка з просьбай правесці сацыяльнае расследаванне.

Наведванне сям'і

Пры наведванні сям'і неабходна:

1. Загадзя дамовіцца з бацькамі пра час наведвання

2. Паведаміць мэта наведвання: бліжэй пазнаёміцца з сям'ёй, каб лепш зразумець дзіця, знайсці падыход да яго

Пры наведванні звярнуць увагу на наступныя моманты:

1. Якое жыллё, колькі пакояў

2. Колькі чалавек пражывае ў кватэры

3. Ці ёсць усё неабходнае для дзіцяці

4. Санітарны стан жылля

5. Колькі дзяцей у сям'і

6. Занятасць бацькоў (ці шмат часу праводзяць з дзіцем)

7. Ці ёсць у дзіцяці асобнае спальнае месца

8. Ці ёсць у дзіцяці месца для гульняў і заняткаў, дзе захоўваюцца цацкі

9. Характар узаемаадносін у сям'і, стыль выхавання (аўтарытарны, дэмакратычны, Ліберальна-папушчальніцкі, інш.)

10. Ці адрозніваецца паводзіны дзіцяці дома і ў дзіцячым садзе

У заключэнне візіту не забыцца падзякаваць за гасціннасць, абавязкова адзначыць нешта, упадабанае ў доме і сям'і, нават калі хваліць Няма за што, знайдзіце!

1. Недастаткова высокі ўзровень псіхолага-педагагічнай культуры бацькоў.

Прычыны: бацькі маладыя, нявопытныя, нястрыманыя. Лічаць сваё меркаванне адзіна верным і пры гэтым не ведаюць узроставых асаблівасцяў дзяцей. Не жадаюць слухаць. Сыходзяць ад праблем, робяць выгляд, што ўсё ў парадку. Асаблівая катэгорыя-матэрыяльна забяспечаныя бацькі, гатовыя плаціць іншым, чым самім займацца выхаваннем дзяцей. Ўпартае адстойванне свайго пункту гледжання.

Шляхі пераадолення:

- павышаць псіхолага-педагагічную культуру бацькоў;

- кожны год на бацькоўскіх сходах у даступнай форме растлумачваць бацькам, што дзеці павінны ўмець рабіць да канца года;

- даваць бацькам на дом літаратуру па якія цікавяць іх пытаннях, альбо на тыя тэмы, на якія ім неабходна звярнуць увагу, на думку педагога, абавязкова гутарыць з нагоды прачытанага бацькамі матэрыялу;

- дэманстраваць часткі заняткаў або рэжымных момантаў, у якіх бацька зможа ўбачыць сваё дзіця;

- запрашаць аднаго з бацькоў у будні дзень для назірання за дзейнасцю дзіцяці ў групе на працягу дня;

- праводзіць індывідуальныя гутаркі з бацькамі.

2. Недастатковая кампетэнтнасць выхавальнікаў.

Прычыны: набор асобасных якасцяў, установак, якія замінаюць канструктыўнага ўзаемадзеяння (неапраўданае упартасць, рыгіднасць, грубасць і інш.).

Малады кантынгент педагогаў не валодае дастатковым вопытам і ведамі. Адсутнасць жадання ўнікаць у Сутнасць канфліктаў, разбірацца ў спрэчных пытаннях.

Шляхі пераадолення:

- павышаць асабістую матывацыю ў прафесіі;

- праводзіць камунікатыўныя трэнінгі і ўдзельнічаць у іх;

- працаваць над сабой, самаўдасканальвацца.

3. Няпоўная інфармаванасць выхавальнікаў аб умовах жыцця дзіцяці дома і адпаведна бацькоў пра жыццё дзіцяці ў дзіцячым садзе.

Прычыны: выхавальнікам даступная толькі тая інфармацыя, якую даюць бацькі, частка інфармацыі часцяком імі хаваецца. Яны мала цікавяцца жыццём дзіцяці ў дзіцячым садзе.

Шляхі пераадолення:

- анкетаваць бацькоў па праблеме задаволенасці працай, наборам адукацыйных паслуг;

- праводзіць круглыя сталы, дні адчыненых дзвярэй, чаявання, нязмушаныя гутаркі;

- даваць заданні на дом, дарабляць дома сумесна з дзецьмі пачатую ў дзіцячым садзе працу;

- падтрымліваць традыцыі ў групе; арганізоўваць гуртковую дзейнасць, выставы, адкрытыя прагляды заняткаў, Тэатральныя пятніцы, адзначаць падзякай кожнага з бацькоў, даць яму адчуць сябе запатрабаваным.

4. Стаўленне выхавальнікаў да бацькоў як да аб'ектаў выхавання.

Прычыны: павучальны тон педагога і пастаянныя скаргі на паводзіны дзіцяці ў дзіцячым садзе.

Бацькі лічаць сябе дастаткова дасведчанымі сваіх уласных дзяцей (»як ніхто іншы") і часта хваравіта ўспрымаюць крытыку і рэкамендацыі сваіх амбіцый.

Выхавальнік не спрабуе вучыць аднаго з бацькоў і паказаць сваю кампетэнтнасць, яму неабходна дапамагчы дзіцяці, да чаго ён і заклікае бацькоў. Шляхі пераадолення: пачынаць дыялог з пазітыўнай інфармацыі і толькі потым пераходзіць да праблемы, менш скардзіцца на дзіця; несці дыялог такім чынам, каб бацька сам прапанаваў шляхі выхаду з сітуацыі, якая склалася, а педагог тактоўна скарэктаваў прапанаваныя ідэі («Якое Ваша меркаванне? Як вы лічыце? Што вы прапануеце?»).

5. Імкненне выхавальнікаў избегатъ» жывога " зносін, падмяніць яго анкетаваннем, інфармацыйнымі стэндамі.

Прычыны: пазбяганне зносін нясе непаразуменне і ілжывыя здагадкі з абодвух бакоў. (Прычынамі могуць быць: сарамлівасць, адсутнасць часу, нежаданне даваць негатыўную інфармацыю пра дзіця.)

Шляхі пераадолення:

- весці гуртковую дзейнасць, групавую працу з абавязковым ужываннем актыўных формаў, праводзіць сумесныя заняткі, творчыя вечары, чаявання, нефармальныя сустрэчы;

- уключаць бацькоў, якія нежадаюць прымаць удзел у жыцці групы, у выкананне заданняў па даручэнні бацькоўскага камітэта, ускладаць на іх адказнасць за пэўную дзейнасць;

- праводзіць індывідуальныя даверныя гутаркі;

- выяўляць пажаданні бацькоў і далучаць іх у стварэнне ўмоў для рэалізацыі ідэй па паляпшэнні работы групы.

6. "Закрытасць" дашкольнай установы.

Прычыны: праводзяцца публічныя справаздачы, даклады адносна дзейнасці МДОУ не заўсёды ясныя бацькам, яны пазбягаюць гэтай інфармацыі, так як не разумеюць яе.

Шляхі пераадолення:

- праводзіць сустрэчы з бацькамі ў цікавых, нетрадыцыйных, нязмушаных формах;

- ствараць і падтрымліваць традыцыі ў групе;

- асабістая матывацыя педагога ў праводзімых ва ўстанове мерапрыемствах, "пабудова" апошніх перад бацькамі, павышэнне перад імі значнасці дзейнасці ўстановы

7. Сумесны аналіз сёмы прычыны цяжкасцяў взаимодействиямм

Эфектыўнасць групавых мерапрыемстваў з удзелам педагогаў, бацькоў будзе высокай, калі прадугледзець выкарыстанне актыўных форм узаемадзеяння ўдзельнікаў. Інтэрактыўныя метады і гульні шмат у чым дазволяць вырашыць гэтыя праблемы.

"Інтэрактыўны" азначае заснаваны на ўзаемадзеянні. Але інтэрактыўнасць-гэта не проста ўзаемадзеянне суб'ектаў адзін з адным, а спецыяльна арганізаваная пазнавальная дзейнасць, якая носіць ярка выяўленую сацыяльную накіраванасць.

Мэта інтэрактыўнага працэсу-паляпшэнне і змяненне мадэляў паводзін удзельнікаў. Аналізуючы свае рэакцыі і рэакцыі партнёра, удзельнік мяняе сваю мадэль паводзінаў і свядома засвойвае яе, што дазваляе казаць аб інтэрактыўных метадах як аб працэсе інтэрактыўнага выхавання.

Інтэрактыўная гульня з'яўляецца адной з асабліва прадуктыўных педагагічных тэхналогій, якія ствараюць аптымальныя ўмовы развіцця, самаразвіцця удзельнікаў педагагічнага працэсу.

Вядучымі прынцыпамі арганізацыі інтэрактыўнага працэсу з'яўляюцца:

арганізацыя мыследеятельности;

арганізацыя сэнсатворчасці;

свабода выбару;

арганізацыя рэфлексіі.

Арганізацыя мыследеятельности заключаецца:

- у выкананні ўдзельнікамі розных разумовых аперацый (аналізу ,сінтэзу, параўнання, абагульнення, класіфікацыі, абстрагавання і інш.);

- у абмене разумовымі дзейнасцямі паміж удзельнікамі педагагічнага працэсу;

- у змене і разнастайнасці відаў, формаў разумовай і пазнавальнай дзейнасці;

- у спалучэнні індывідуальных і групавых форм работы;

- у праблемным навучанні, выкарыстанні ў педпрацэсе развіваюцца і прадуктыўных педагагічных тэхналогій;

- у сэнсатворчасці ўдзельнікаў і вядучага, рэфлексіі.

Смыслотворчество ёсць ўсвядомленае стварэнне суб'ектамі педагагічнага працэсу праз узаемадзеянне новага зместу, значэння чаго-небудзь у навакольнай рэчаіснасці, ацэнка з'яў рэчаіснасці, сваёй дзейнасці, узаемадзеяння з пазіцый сваёй індывідуальнасці.

Канчатковым вынікам, мэтай смыслотворчества з'яўляецца ўзбагачэнне, з'яўленне новага індывідуальнага сэнсу, які пашырае межы індывідуальнай свядомасці.

Рэфлексія-у педагагічным працэсе-гэта працэс і вынік фіксавання суб'ектамі (удзельнікамі педагагічнага працэсу) стану свайго развіцця, самаразвіцця і прычын гэтага.

Кожны інтэрактыўны метад, гульня мае сваю мэту, правілы, таму, улічваючы гэтую асаблівасць, вы можаце ўключаць іх на розных этапах правядзення мерапрыемства. Важнай умовай з'яўляецца размяшчэнне ўдзельнікаў такім чынам, каб яны маглі бачыць адзін аднаго седзячы, напрыклад, у крузе, па перыметры.

Існуюць наступныя інтэрактыўныя метады гульні:

а) гульні, якія выкарыстоўваюцца на этапе знаёмства.

Мэта: пазнаёміць удзельнікаў адзін з адным, даць ім магчымасць даць кароткую інфармацыю пра сябе.

"Інтэрв'ю»," алітэрацыя імя " і інш.

б) Гульні і метады, якія выкарыстоўваюцца на этапе стварэння спрыяльнай атмасферы ў групе, выяўлення чаканняў.

Мэта: спрыяць стварэнню спрыяльнага псіхалагічнага мікраклімату, падрыхтаваць удзельнікаў для абмеркавання праблем, выявіць іх чаканні, асцярогі.

"Адшукай каго-небудзь», «казка», «Прагноз надвор'я», «чаканні», «Гірлянда», «Чароўны куфэрак і інш.

у) гульні, якія выкарыстоўваюцца ў асноўнай часткі мерапрыемства.

Метад метаплана, мазгавы штурм "Карусель графіці",»Калаж"

Г) гульні, якія выкарыстоўваюцца на этапе падвядзення вынікаў, атрымання зваротнай сувязі.

Мэта: суаднесці свае індывідуальныя ацэнкі з меркаваннямі іншых удзельнікаў.

"Завершы фразу», «матрошка», «футбольныя палі», метад «канверты», «чамадан, кошык, мясарубка», «Дэльта» (D), «Анкета-газета», «ланцужок пажаданняў», "выспы".