Советы дефектолога

План проведения консультативной работы

учителя-дефектолога Воложинской О.Н.

в 2023/2024 учебном году

Как научить ребенка ориентироваться в пространстве. Многие дети затрудняются в определении сторон и не могут точно ответить, где лево, а где право. Чем раньше малыш научится определять такие понятия как «вверх-вниз», «вправо-влево», «близко-далеко», тем лучше. Ведь эти знания – фундамент, на котором в будущем строятся такие навыки, как письмо, счет и чтение.

Что же следует понимать под термином «ориентировка в пространстве»? Пространственная оценка движений представляет собой сложную функцию центральной нервной системы человека, которая осуществляется благодаря комплексной деятельности различных анализаторов, среди которых первостепенное значение имеет зрительный и двигательный анализатор. Кроме мышечно-двигательных ощущений, в пространственной ориентировке участвуют осязательные, слуховые, вестибулярные ощущения. Ощущения, исходящие от вестибулярного аппарата, важны для быстроты и правильной координации движений. Посредством зрения ребенок легко усваивает соотношения в расположении окружающих его предметов.

Необходимо как можно раньше начинать развитие пространственных представлений у детей, опираясь на растущие возможности двигательного анализатора ребенка. Основная цель данной работы - обучение навыкам ориентировки в пространстве.

Этапы формирования пространственных представлений

• Ориентировка «на себе»

Учить детей ориентироваться на собственном теле, понимать пространственное расположение отдельных частей своего тела, умению ориентироваться в предметно-пространственном окружении

• Ориентировка «от себя»

Закрепить ориентировку детей на собственном теле «на себе». Учить распознаванию пространственных отношений между предметами, ориентировке в пределах ограниченного пространства, ориентировке относительно своего тела «от себя». Освоить основные направления. Познакомить детей с условными обозначениями

• Ориентировка по плану

Совершенствовать ориентировку детей «на себе», «от себя». Закрепить распознавание пространственных отношений между предметами, ориентировку в пределах ограниченного пространства. Учить детей «чтению» плана на основе общепринятых условных обозначений. Двигаться по плану в обозначенное место за короткий промежуток времени. Самостоятельно делать обозначения на плане. Познакомить детей с компасом

Формирование у детей ориентировки в пространстве осуществляется систематически в повседневной жизни, в процессе обучения на физкультурных занятиях, на утренней гимнастике, праздниках, досугах, прогулках, «прогулках – походах», различных поручениях в пределах зала, участка, площадки.

         Уже с раннего возраста формирование пространственной ориентировки у детей происходит в процессе обучения их двигательным навыкам. Развитие координации движений, формирование двигательных навыков у детей неразрывно связано с развитием «кинестетического пространственного развития», т.е. с различием направлений, расстояний, отражением пространственно–временных соотношений между предметами и движениями.

         Работа с детьми проводится как со всей группой, так и индивидуально. Нет необходимости придумывать для детей среднего возраста специальные упражнения для развития пространственных представлений: почти в каждой рекомендованной игре для этого возраста есть такая возможность. Необходимо только помнить о развитии пространственных представлений и сделать акцент при выборе игровых упражнений и подвижных игр.

         Подвижные игры являются ценным средством развития пространственных представлений, так как вся деятельность ребенка в игре требует ориентировки в пространстве: бежать в определенном направлении (вперед, назад, в сторону), прыгнуть повыше, бросить мяч подальше, найти свое место или ориентир и т.д. Мы используем: наглядные ориентиры (флажки, модули, стулья, скамейки, мячи и т.д.) которые способствуют уточнению у детей пространственной оценки расстояний и направлений. Они облегчают перемещение ребенка по залу, площадке. При объяснении двигательного задания в игре важно не только указывать, но и правильно словесно обозначать точное название направлений.

         На первом этапе целесообразно использовать небольшое количество игр с тем, чтобы систематически их повторять, тем самым, расширяя двигательный опыт детей, преодолевая отвлекаемость их внимания, слабое развитие пространственных представлений. А по мере овладения играми добавлять новые и усложнять те, которые дети хорошо освоили.

Такие игры как «Возьми флажок», «Добеги до мяча», «Встань первым», «Светофор» ориентированы на освоение направления движения.

Игры «Парашют», «Цапля», «Найди свое место», «Сделай так!» направлены на ориентировку в схеме собственного тела. Игры «Найди свой домик», «Скорее в обруч», «Найди игрушку» направлены на определение удаленности предметов. Игры «Принеси мяч», «Солнышко и дождик», «Бездомный заяц», «Найди пару по цвету» направлены на ориентировку относительно предметов и самого себя.

Далее проводится работа на дифференциацию правой и левой стороны тела, в первую очередь на выделение ведущей руки. На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется уже на основе умения выделять правую руку: различение левой руки у ребенка осуществляется только через правую руку. На физкультурных занятиях, на правую руку ребенок надевает браслет, он точно знает: «правая рука» - это «та рука, на которой браслет». Таким образом, ребенку дается опора для дальнейших манипуляций с внешним пространством - ведь представление о нем строится вначале от его собственного тела и только потом превращается в абстрактные пространственные представления. Даже на утренней гимнастике и физкультурном занятии акцентируется внимание на правую и левую руку, сторону, и даются задания. В тех упражнениях, где действие связано со сторонами, счет заменен на слова (направо, налево, вперед, назад).

На всех занятиях по физической культуре используются строевые упражнения, наряду с тем, что они благоприятно влияют на формирование правильной осанки, легкой и красивой походки, они еще развивают ориентировку в пространстве. Они служат наиболее организованному и рациональному размещению и передвижению детей. Строевые упражнения являются средством воспитания дисциплинированности, согласованности совместных действий, умения выполнять распоряжения инструктора, помогают усвоить понятия «шеренга», «колонна», «круг», «диагональ» и т.д.

Строевые упражнения подразделяются на следующие группы:

1. Строевые приемы: «направо», «налево», «кругом».
2. Размыкание, смыкание: приставным, шагом галопом вправо, влево, вперед, назад.
3. Передвижения: движение в обход, движение по диагонали, движение «змейкой», противоходом.
4. Перестроения: перестроение из колонны по одному в 2 (3,4,5) колонны поворотом в движении, перестроение из 2 (3,4,5) колонн в одну, в круг.

Таким образом, систематическое использование игр и игровых упражнений по ориентировке в пространстве на физкультурных занятиях, позволяет ребенку выделять противоположные стороны сначала «на себе», «от себя» в дальнейшем ориентировкой не только «от себя», но и от других любых объектов. Эти знания и умения необходимы для распознавания пространственных отношений между предметами, о которых мы судим на основе их соотнесенности к сторонам. И, наконец, ориентировка в пределах даже весьма ограниченного пространства (зал, групповая комната, участок, спортивная площадка) предполагает знание основных направлений.

Планирование игр и игровых упражнений по ориентировке в пространстве в средней группе

Планирование игр и игровых упражнений по ориентировке в пространстве в старшей группе

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». В. А. Сухомлинский Давно известно, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно на развитие детей. Учёные доказали, что движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение движений пальцами в ритме индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

3. Малыш учится концентрировать и правильно распределять своё внимание. 4. Речь ребёнка становится более чёткой, ритмичной , яркой, усиливается контроль за выполняемыми движениями.

5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

6. У малыша развивается воображение и фантазия.

7. Пальцы приобретают силу и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Совершенствовать ручную моторику помогают физические упражнения и игры: игры и упражнения с мячом, упражнения с кистевым экспандером. отжимание от гимнастической скамейки. Упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев: - сведение и разведение пальцев рук; - сжимание и разжимание кистей в кулак; - одновременное и поочерёдное соприкосновение пальцев обеих рук; - круговые движения кистями рук в лицевой плоскости, вовнутрь и наружу; - отведение большого пальца правой и левой руки одновременное и поочерёдное и противопоставление его остальным пальцам; - соединение пальцев обеих рук подушечками и пружинящие движения ладонями.

Для развития мелкой моторики рук можно использовать разнообразный материал. Вам может пригодиться для работы с детьми следующее:

- различные коробочки для собирания в них пуговиц, камешков, косточек от фруктов, семечек овощей и фруктов и т. п.;

- мозаика мелкая и крупная);

- бусы и пуговицы разной величины;

- свободные катушки для наматывания на них ниток и верёвок;

- дощечки с множеством отверстий или от мозаики для «вышивания» шнуром или мягкой проволокой;

- различные виды застёжек: молнии, пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка;

- пособия для шнуровки;

- наборы верёвочек разной длины и ширины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек;

- наборы пластмассовых или деревянных палочек;

- разнообразные мелкие игрушки.

Влияние семьи огромно в устранении нарушений в речевом развитии детей. Именно родители могут и должны создать все необходимые условия своим детям для закрепления усвоенных ими речевых навыков.

 Чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое произношение слов, нужно развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание, учить слушать речь, различать звуки при произношении.

 Установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон головного мозга. В такие игры, как «Домик», «Пальчики здороваются», «Шарик», «Елка», «Дерево», родители могут играть с детьми в свободное время.

 Игра «Шарик». Пальцы обеих рук собраны в щепотку и соприкасаются кончиками. Дуем на них – пальцы принимают форму шара. Воздух выходит – пальцы в исходное положение. Детям такие игры очень нравятся.

 Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений.

 Игра «Бегемотик». Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:

Бегемотики лежали, бегемотики дышали.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Упражнение может выполняться в положении сидя.

 Чтобы играть, нужно знать правила игры и рассказать их ребенку. Например: «Сынок, давай поиграем в игру «Что делают из металла?». Кто больше скажет слов – тот и победил». Правила игры: повторяться нельзя, быть внимательным, запоминать, какие слова уже говорили.

Примеры игр, которые не требуют много атрибутики и не займут много времени у родителей:

 «Что делает мама на кухне?» ( Варит, режет, готовит, моет, жарит, трет, давит, вытирает, зажигает, пробует, солит, наливает, выливает, разливает, убирает, достает). Вот сколько у мамы дел и забот, а чем можешь ты помочь маме на кухне? А что могут сделать другие члены семьи?

 «Как называются предметы мебели на кухне?», «Как ты думаешь, кто потрудился, чтобы сделать нам мебель?» (Лесник, лесоруб, художник-дизайнер, столяр, ткач).

 «Выдели слово». Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

 «Какой звук есть во всех словах?» Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

«Подумай, не торопись». Предложите детям несколько заданий на сообразительность: 
- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. 
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…) 
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – а. 
- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и.т.д. 
Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать слова между собой, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли.

Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То что делает семья по части развития речи ребенка имеет колоссальное значение для всей последующей жизни ребенка. В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

v   Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.

v   Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («бибика», «ляля» и т.д.), сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьшительными иди ласкательными суффиксами, а также сложных слов, недоступных для его понимания.

v   Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен.

v   Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения.

Как можно развивать речь?

1. Рассматриваете ли вы картинку, читаете ли книгу — обращайте внимание ребенка на редко встречающиеся обороты речи, спрашивайте, что значит то или иное слово.
2. Играйте в игру “Доскажи словечко”: взрослый читает короткое стихотворение, а ребенок должен догадаться и назвать последнее в нем слово.
3. Играйте в слова. Это может скрасить долгий путь в транспорте, необходимость лежать в постели. К таким заданиям можно отнести:

• какими словами, красками можно описать время года;
• расскажи о предмете, какой он (назови как можно больше прилагательных); что он может делать (назови как можно больше глаголов)
• играйте в игру “Хорошо-плохо”. Что хорошего в Бабе –Яге, а что плохого? Что хорошего в дождике, а что плохого?
• играйте в слова с противоположным значением(антонимы)

4. Предложите ребенку пересказать сказку, рассказ, мультфильм. Спросите, что понравилось и почему. Попросите описать понравившегося героя.

5. Играйте в игру: “Найди ошибку в предложении”

6. Учите ребенка составлять рассказ по картинке. Объясните, что рассказ состоит из начала (короткого как утро), середины (длинной как день) и конца (короткого как вечер).
7. Разыграйте знакомую сказку “в лицах” с разной интонацией.
8. Расширяйте словарный запас малыша.
9. Обратите внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев рук. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем и письму.

Важно использовать каждую минуту общения с ребёнком для развития его речи: нужно беседовать, разговаривать по дороге домой из детского сада, больше и чаще читать с ребёнком книг и обсуждать с ребёнком прочитанное, побуждать ребёнка высказывать своё мнение и переживания.

Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста является развитие выразительности речи и речевого общения. Наблюдения показывают, что детям сложно дается составление творческих рассказов, так как в их активном словаре мало прилагательных, сравнений, описаний, рассказы эмоционально невыразительны. Поэтому целесообразно проводить работу по развитию выразительности речи детей используя культурологический подход.

Дошкольный возраст – это тот период, когда реализация культурологического подхода особенно благоприятна, т.е., погружая ребенка в мир родной культуры, творчества, мы незаметно для него развиваем правильную и выразительную речь.

Работа на основе данного подхода предполагает выбор следующих средств культуры и, соответственно, направлений работы для развития выразительности речи детей:

- знакомство с произведениями фольклора: скороговорками, сказками, пословицами, поговорками, песнями, загадками, потешками и др.;

- знакомство с традициями, обычаями, ритуалами, обрядами;

- знакомство с классическими произведениями художественной литературы.

Использование пословиц и поговорок. Пословицы и поговорки используются не только для развития интонационной выразительности, но и вербальной. На занятиях по развитию речи можно использовать такие методы и приемы, как:

- разбор поговорки или пословицы предваряет чтение художественных произведений, подводя детей к осознанию его идеи;

- правильное понимание идеи произведения, значения пословицы дети могут проявить при обсуждении его названия;

- анализ прямого и переносного смысла высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из жизни ребенка, используя наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу;

- когда у воспитанников уже накопиться некоторый запас поговорок и пословиц, им можно предложить подобрать соответствующую по содержанию и идеи определенной сказке.

Использование пословиц и поговорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь детей, способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли, помогает лучше усвоить правила житейской мудрости.

Работа со скороговорками. В первую очередь скороговорки используются на занятиях по развитию речи для совершенствования дикции. Скороговорка – трудно произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками. Дидактическая задача при их использовании ненавязчива и увлекательна.

При заучивании новой скороговорки педагог проговаривает ее несколько раз в замедленном темпе, отчетливо выделяя часто встречающиеся звуки. Проговаривает ее несколько раз негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, чтобы дети видели артикуляцию, мимику. Затем дети повторяют скороговорку четко, медленно. Педагог обращает внимание на степень отчетливости произношения, правильность движений губ ребенка. Далее можно разнообразить задания: произнести заученную скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена, менять и темп, можно повторять скороговорку по частям. Все эти приемы активизируют детей, развивают их произвольное внимание.

Заучивание потешек. Для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры-забавы с использованием фольклора. Правильно подобранная, с выразительностью рассказанная потешка, порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, желание повторить ее, проявить речевую активность. Потешки помогают закрепить навыки интонационной выразительности, умение передавать особенности действий различных персонажей.

Разыгрывание сценок и эпизодов сказок. Малые формы фольклора также широко используются и в театрализованной деятельности (игры-драматизации, кукольный театр и т.д.), где у детей закрепляется умение рассказывать, активизируется словарь, вырабатывается выразительность и четкость речи.

Знакомство с традициями, обычаями, ритуалами, обрядами. Народные традиции и обычаи представляют собой уникальную связь, «мост времен», связывающий далекое прошлое с настоящим. Данную работу целесообразно организовывать совместно с воспитателями группы   и специалистами дошкольного учреждения. Детей необходимо знакомить с народным календарем. Он собрал в себя природный круг всех циклов жизнедеятельности человека на земле, вобрав в себя все краски народной жизни, праздники, народные ремесла – помогает работу с детьми по естественному циклу, например: осень – сбор урожая, осенние праздники, народное гулянье, за ней зима: Святки, Рождество, Новый год – зимние праздники и обряды, Масленица – проводы зимы и лето – с хороводами и песнями вокруг зеленой березки. При организации праздников, развлечений решаются речевые задачи, с целью обогащения словаря и обращения внимания детей на жанровые и языковые особенности.

Знакомство с произведениями художественной литературы. Знакомясь с выдающимися произведениями, дети учатся понимать культуру и историю Беларуси. Важно, чтобы на занятиях культура предстала перед детьми не как музейная реликвия, не имеющая отношения к действительности, а как часть настоящего. При чтении художественных произведений создаются наиболее благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а также для речевого самовыражения ребенка. Необходимо рассказывать детям о значении выразительных средств для передачи характеров и эмоциональных состояний героев, а также для создания общего настроения произведения. Также знакомить детей с некоторыми средствами интонационной выразительности, которые используются рассказчиками стихотворных произведений, организовывать прослушивание произведений и обсуждение особенностей выразительности речи артистов, раскрывать связь между содержанием произведения, эмоциональным состоянием героев и интонационной выразительностью рассказчика.

Артикуляционная гимнастика в развитии речи дошкольников

             Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.

               Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

               Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

           Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут.

         Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание  

   артикуляционной позы в одном положении).

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его   закрепления можно придумать новые игровые приемы.

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком     положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги     находятся в спокойном положении.

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9x12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2. Взрослый показывает выполнение упражнения.

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему    (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).

5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение   исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем   координированными.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна     включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на   развитие динамической координации речевых движений.

Желаю успеха!

Чтобы воспитать Человека, нужно:

И при этом нельзя:

Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.

• Перекладывать ответственность за воспитание на учителей, методические рекомендации, бабушек и дедушек.

Как часто приходится слышать от учителей: «Интеллект моих первоклассников развит хорошо. Понимают причинно-следственные связи простых явлений, разбираются в азах грамоты и математики, немало знают об окружающем их мире. Вот только неразвита рука… Пишут медленно, неуверенно». Родители первоклассников тоже порой приходят в отчаяние: «Непонятно: чем больше строк исписывает в своей тетрадке сын, тем хуже становится каллиграфия. Строчки не видит, интервалов не соблюдает между буквами, да и буквами не назовёшь те бесформенные каракули…»

        Встаёт вопрос, в достаточной ли мере развита рука ребёнка? Можно ли её готовить к школе лучше и основательнее?

        Письмо первоклассника – это продукция (плохая или хорошая) работы мелких мышц руки, руководимых мозгом. Мелкие мускулы детской руки развиваются в упражнениях. И труд, и упражнения – это не обязательно письмо. Рисование,  которым любят заниматься дошкольники, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, участие мальчиков и девочек в домашних делах, ежедневная гимнастика, пальчиковая гимнастика – вот краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в каждой семье. Развитый мозг ребёнка и неразвитая рука «шестилетки» – это вполне закономерное  при современном образе жизни явление, которое не должно повергать в панику педагогов и родителей. Слабую руку ребёнка-дошкольника можно и необходимо развить. Это первейшая забота родителей, которые готовят своих детей к поступлению в школу.

        Первоклассники в период освоения грамоты нередко встречаются с трудностями в написании букв. Дети неправильно держат ручку, при этом очень напряжены.

 Петельки и крючки оказываются неровными, линии «дрожащими», нажим неравномерный, буквы получаются разного размера, пишутся не на рабочей строке, расстояние между буквами не выдерживается. Всё это говорит о том, что графический навык у ребёнка вовремя не сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Помогают освоить каллиграфию способность к наблюдению, сравнению, к творческому воображению, интерес ребёнка к работе, его усидчивость, аккуратность.

        Подготовительную работу следует начинать в три-четыре года. Упражнения на начальном этапе на первый взгляд далеки от письменных, но приближают ребенка к успехам.

        Приложите усилия, чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными, ловкими, подвижными. Не надо вкладывать в неуклюжую и ещё слабую руку ребенка карандаш и мучиться над работой в прописях. Первые неуспехи вызовут разочарование и даже раздражение. Позаботьтесь об успешности деятельности ребенка, подкрепите его интерес к буквам, книгам.

        Рисование, лепка, аппликация, конструирование, мозаика, плетение, вышивание, вязание, выжигание, разные виды ручного труда – вот эффективные пути подготовки руки ребенка к письму.